Mēs runājam par Ierobežot intelektuālo darbību (FIL), izmantojot arī dažādas etiķetes, piemēram, ' kognitīvā robeža 'Vai' lēni izglītojams ”, Kad mēs esam tāda indivīda klātbūtnē, kuram ir globāls intelekta koeficients, kurš reaģē uz mērījumu, kas svārstās no 70 līdz 85 punktiem, un tam nav specifikas elementu.

Intelektuālās darbības robeža: pārsniedzot IQ reitingu

Reklāma Tas ir evolūcijas stāvoklis, kam raksturīgs a robežas kognitīvā darbība , tā ir sava veida pierobežas zona starp normālumu un intelektuālā invaliditāte.



Tāpēc pat nepārstāvot reālu traucējumu, šis profils faktiski var kļūt par klīniskās uzmanības objektu un ir stāvoklis, kurā izšķiroša nozīme ir izglītojošai un psihopedagoģiskajai iejaukšanās. Skolēni ar Ierobežot intelektuālo darbību ir minēti ministra dekrētā par īpašajām izglītības vajadzībām, jo ​​tās ir pakļautas akadēmiskām grūtībām, kas kavē atbilstošu mācīšanos un tāpēc prasa īpašu skolotāja iejaukšanos. Šie skolēni neuzrāda specifiskuma elementus, tāpēc ir grūti novērtēt viņu faktisko klātbūtni skolas iedzīvotāju vidū: saskaņā ar Renzo Vianello (2008), šis skaitlis būtu aptuveni 4-7%.

Saskaņā ar DSM-5 ziņoto (APA, 2013) novērtējums QI tas ir nepieciešams, bet nepietiekams, lai definētu Ierobežot intelektuālo darbību . Tas ir galvenais iemesls, bet ne vienīgais elements adekvātam diagnostikas novērtējumam. Ir svarīgi ņemt vērā dažādos kognitīvās spējas un adaptīvā darbība: a IQ robežlīnijā jāsaista ar nepieciešamību pēc skolas atbalsta, lai skolēns varētu atbilstoši reaģēt uz viņu dzīves konteksta prasībām. Šie skolēni patiesībā ir klāt intelektuālās robežas un adaptīvās problēmas, kas, kaut arī neizslēdz iekļaušanos normālā dzīvē, varētu apgrūtināt atbildi uz skolas un vides prasībām, kurā tās ievietotas.



Patiešām, saskaņā ar zinātnisko literatūru, diagnoze Ierobežot intelektuālo darbību prasa papildus a QI totāle un adaptīvās spējas starp 1 un 2 negatīvām DS, ka intelektuālais profils neuzrāda specifiskuma elementus, parādot dažus vājus komponentus, bet citus normas robežās (Cornoldi, Giofrè, Orsini un Pezzuti, 2014). Tas arī prasa, lai personas vājās vietas nebūtu attiecināmas ne uz citiem faktoriem, kas attaisnotu citu diagnozi, ne ar pārejošiem vides, emocionāliem, sociāliem apstākļiem, lai diagnoze varētu neizdoties.

Patiesībā kognitīvā robeža tam nav selektivitātes rakstura, kas raksturīgs konkrētiem traucējumiem, kā arī nepārtraukts atbalsta pieprasījums, kas raksturīgs intelektuālās attīstības traucējumiem.

pamatfunkcijas kodoli

Turklāt jāsaka, ka zinātniskā literatūra šobrīd ir evolūcijas fāzē, tas ir arī klīniskās uzmanības trūkuma dēļ, ka Ierobežot intelektuālo darbību ir bijusi laika gaitā. Piemēram, joprojām tiek apspriests komorbiditātes jautājums starp Ierobežot intelektuālo darbību un citas kaites. Saskaņā ar DSM-5 ieteikto, līdzāspastāvēšanas situācijas ar citām problēmām ir ļoti biežas: uzmanības grūtības un hiperaktivitāte; grūtības skolas mācībās; uzvedība vai problēmas personība utt. Pašlaik ir strīdīgs jautājums, vai šajos gadījumos noteiktas diagnozes izslēdz sevi vai arī atsauce uz dubultā traucējuma klātbūtni noteiktu apstākļu gadījumā ir likumīga.



Ierobežot intelektuālo darbību : skolotāja iejaukšanās

Kā šajā klīniskajā panorāmā var ievietot skolotāja iejaukšanos viņa didaktiskajā un pedagoģiskajā lomā?

Diagnoze Ierobežot intelektuālo darbību neietilpst likuma 104/1992 aizsardzībā, un tāpēc tas nenozīmē iejaukšanos vai nepieciešamību pēc atbalsta skolotāja klasē, kurā skolēns ir uzņemts. Tomēr daži psihopedagoģiski apsvērumi ir piemēroti.

kā atcerēties pagātni

Patiešām, dažiem skolēniem robežas stāvoklis kognitīvā līmenī ir saistīts ar neirobioloģiskiem faktoriem, savukārt citiem (ievērojot iepriekš minētā ministra dekrēta par BES vārdus) tas ir vienkārši 'viegla grūtību forma, kuras gadījumā, ja attiecīgie cilvēki tiek pienācīgi atbalstīti un virzīti uz skolas ceļiem, kas vislabāk atbilst viņu īpašībām, viņiem ir normāla dzīve. Kā vienmēr, šajos gadījumos būtiska nozīme ir izglītojošām un didaktiskām iejaukšanās darbībām.'(Ministru dekrēts 27/12/2012 - Intervences rīki skolēniem ar īpašām izglītības vajadzībām un teritoriālā organizācija skolu iekļaušanai).

Tāpēc skola var dot savu ieguldījumu skolēna sasniegšanā Ierobežot intelektuālo darbību visaugstākais funkcionēšanas līmenis, pateicoties paša subjekta spēju uzlabošanai (ne tikai skolastiskai), pamatojoties uz svarīgo stipro pušu analīzi, uz kuras tiks veidota pedagoģiskā un didaktiskā iejaukšanās. Izglītības darbinieku kompetenta rīcība ir personiskās, sociālās un skolastiskās labklājības pamats, jo tas bērnam ļauj pozitīvi uztvert sevi un citus. Turklāt kompetenta skolotāja iejaukšanās spēlē būtisku lomu skolas attīstībā Pašvērtējums , kas šajos gadījumos bieži ir viena no sakņotākajām vājībām. Attieksme pret pieejamību, pieņemšanu, iejūtība , Uzmundrinājums un apstiprinājums, ko sniedz skaitļi, kas ap bērnu, palīdz viņam attīstīt pozitīvas izjūtas par viņa spējām un pieaugt pašefektivitātes izjūta (Bandura, 1997).

Skolotāja iejaukšanās nedrīkst ignorēt sistemātiskas novērošanas momentus, kas ļauj ieskicēt skaidru uzvedības profilu (īpaši problemātiskas uzvedības gadījumā) un skolēna kognitīvās un skolastiskās spējas (domājiet par uzmanības lokiem, metakognitīvām prasmēm, punktiem spēks un resursi).

Jāpatur prātā, ka skolēniem ir dažas tipiskas izpausmes Ierobežot intelektuālo darbību , Piemēram:

  • biežas plaši izplatītas neveiksmes dažādās disciplīnas jomās;
  • lēna izpilde un grūtības saprast uzdevumu;
  • grūtības izprast abstraktus jēdzienus un veikt vingrinājumus, kas saistīti ar loģiskām prasmēm;
  • grūtības vispārināt vai mācīties no viena konteksta citā (piemēram, identificēt loģiskās attiecības starp dažādām disciplīnām un / vai tēmām);
  • grūtības integrēt vecās un jaunās koncepcijas savā starpā un atpazīt saiknes starp hierarhijām;
  • grūtības plānot un organizēt savas aktivitātes atbilstošā laikā;
  • iespējama nepietiekamības izjūta, zems pašnovērtējums un demotivācija attiecībā uz visām tām skolas aktivitātēm, par kurām viņiem rodas vairāk grūtību un neveiksmju.

Kādas tad ir atbilstošās mācību stratēģijas?

Reklāma Vispirms ir jāprecizē, ka D.M. Par BES, kas jau minēts šajā rakstā, visiem studentiem ar grūtībām tiek piešķirtas tiesības personalizēt mācīšanos, arī izmantojot kompensācijas rīkus un atbrīvošanas pasākumus, kas iepriekšējos tiesību aktos paredzēti skolēniem ar SLD (Likums 170/2010). Tāpēc viens no skolotāja rīcībā esošajiem rīkiem ir personalizētais didaktiskais plāns (ja klases padome nolemj izvēlēties mācību stratēģiju formalizēšanu). BES, kas nav aizsargāts ar Likumu 104/92 un 107/10, PDP izstrāde ir skolotāju izvēle, nevis ierobežojums. Jebkurā gadījumā ir ieteicams formalizēt iejaukšanos, kad novērtēšanas laikā ir nepieciešami arī kompensācijas instrumenti un atbrīvošanas pasākumi (pārbaudes un pratināšanas un valsts eksāmeni).

The didaktiskās stratēģijas , formalizēts vai nē, viņiem ir jāuzstāj uz skolēna autonomiju ar Ierobežot intelektuālo darbību , nostiprinot metakognizione . Kompensācijas rīki var būt palīgs šajā ziņā, kā arī kompensēt lēnu izpildi (padomājiet par kalkulatoru, reizināšanas tabulu, veidlapām utt.). Bērnam tomēr jāspēj tos apzināti un, galvenokārt, pareizi izmantot, pretējā gadījumā pastāv risks vēl vairāk traucēt mācīšanās un atņemt skolēnam atbildību un autonomiju.

Skolotājs var arī: sniegt skaidras norādes par veicamajām darbībām, izmantojot pārredzamas piegādes un instrukcijas, kurās tiek izmantoti pēc iespējas konkrētāki termini; paredzēt, kas jāapgūst, vajadzības gadījumā izvēloties sadalījumu secībās vai izmantojot ikoniskus balstus, lai atvieglotu izpratni un mācīšanos pakāpeniski; atbilstoši uzmanības lokam, mēs varam izvirzīt hipotēzi par datoru rīku izmantošanu piezīmēm, multivides materiāliem, informācijas meklēšanai, tiešsaistes vārdnīcām. Ir nepieciešams atbalstīt studentu aktivitāšu izpratnē, sadalot sarežģītas tēmas fāzēs vai posmos un izceļot galvenos jēdzienus, sākot ar priekšlikumiem, kurus viņš spēj vadīt, lai panākumi būtu iespējami un ka pēdējie, darbojas kā stiprinājums pašcieņai un pašefektivitātes izjūtai.

Mums nevajadzētu ignorēt to, ka dažreiz skolēni ar Ierobežot intelektuālo darbību viņiem ir nepieciešami atšķirīgi laiki nekā pārējai klasei, lai analizētu, saprastu un veiktu kādu uzdevumu. Pirmām kārtām priekšroka jādod alternatīvām formām, nevis frontālajai stundai, jo tagad ir skaidrs, ka pēdējā ir metodika, kas ir saskaņota tikai ar ļoti maz studentu mācīšanās stilu un, protams, to nevar teikt par priekšvēstnesi. iekļaujoša mācīšana.

Jebkurā gadījumā bērnam vienmēr ir jābūt sava mācību procesa varonim, tāpēc mums nevajadzētu par zemu novērtēt motivācijas aspekts , šī procesa patiesais dzinējs.

ēšanas traucējumi