Mēs dzirdam arvien biežāk par metakognizione un tā īstenošana visdažādākajās jomās, tik ļoti, ka mūsdienās 'metakognitīvai mācīšanai' ir galvenā loma, sākot no bērnudārza un jo īpaši atbalstot bērnus ar Īpaši mācību traucējumi (SLD) .



Reklāma Termiņš metakognizione , ko 1976. gadā ieviesa Džons H. Flavels kā daļu no pētījumiem par kognitīvajām spējām un atmiņa , norāda kognitīvās darbības pakārtoto procesu kopumu un paredz divus pamataspektus: zināšanas, kas subjektam piemīt par saviem domāšanas procesiem un saturu, stratēģiskajiem un kontroles procesiem vai veidiem, kā viņi kontrolē tos.



Metapzināšanas un mācīšanās procesi

The metakognizione tas noteikti ir transversāls mācību procesus un tāpēc ir liela interese par skolu kontekstu un pašreizējiem skolotāju sagatavošanas plāniem. Tā kā tas attiecas uz zināšanu attīstību par paša kognitīvajiem procesiem (tādējādi iekļaujot arī pašu piesardzīgi , atmiņa un izpratne), ' metakognitīvā mācīšana ', Šodien ir nozīmīga joma mācīšanās un izglītojošs, uzlabojot zināšanas un efektīvi izmantojot stratēģijas, lai skolēns iegūtu disciplīnas saturu un īpašas prasmes.



senils demences simptomi

Tāpēc šīs didaktiskās pieejas mērķis ir “iemācīties mācīties”, citiem vārdiem sakot, apzināti aktivizēt visas tās prasmes un procedūras, kuru mērķis ir efektīvas mācīšanās iegūšana un kuras var izmantot dažādos kontekstos un jaunās situācijās.

Tāpēc pastāv dziļa saikne starp metakognitīvie procesi un darbības, kas saistītas ar darbību mācīšanās , regulējams, balstoties uz atbilstošu veidu, kā rīkoties ar uzdevumu.



Viens no tiem, piemēram, ir izmantot pietiekami efektīvu stratēģiju, saskaņā ar kuru subjekts var izlemt, piemēram, noteikt konkrētu darbību, nevis citu, balstoties uz sava stila apziņu. mācīšanās . Patiesībā, saskaroties ar kognitīvo uzdevumu, mēdz veikt virkni novērtējumu par: paša uzdevuma grūtības novērtējumu, tā izpildei nepieciešamā laika prognozi, izmantoto resursu daudzumu, izpildes uzraudzība, rezultāta paredzēšana un tā novērtēšana. Tāpēc metakognitīvās prasmes tie skolēnā attīsta izpratni par to, ko viņš dara, kāpēc viņš to dara, kad ir piemērotāk to darīt un atkal - kādos apstākļos.

Indivīds kā mācību procesa varonis

Programmas pozitīvs aspekts metakognitīvā pieeja to attēlo lietotājam piešķirtā loma: patiesībā tas skaidri norāda uz aktīvu, kompetentu un autonomu lomu. Tas nozīmē, ka indivīds kļūst par savu aktīvo varoni mācību process .

Metakognitāte un specifiski mācību traucējumi (SLD)

Pēdējos gados interese par klīniskajiem un psihopedagoģiskajiem pētījumiem ir vērsta uz attiecībām starp metakognizione ir Īpaši mācību traucējumi (SLD) , konstatējot, ka šiem bērniem ir vāja izpratne par viņu pašu domāšanas procesiem un tāpēc, īstenojot atbilstošas ​​stratēģijas uzdevuma izpildei, kontrolei un pašnovērtējumam.

Kornoldi faktiski apgalvo, ka bērniem ar specifisku lasīšanas un aprēķināšanas traucējumiem ir grūtības atpazīt un īstenot efektīvas stratēģijas, kā arī pašnovērtējumu attiecībā uz uzdevumu, atzīmējot, kā šiem bērniem pasivitāte un mehāniskums.

Savukārt Stouns jau iepriekš bija paziņojis, ka i priekšmeti ar DSA viņiem bieži ir stāsti par izgāšanos obligātajā izglītībā un līdz ar to arī par sliktu Pašvērtējums no šiem skolēniem zemāka tāme ir saistīta ar viņu īpašajām spējām.

Vēl citi autori ir atklājuši, ka bieži es bērni ar ASD tie ir nepietiekami četros aspektos metacognitivi galvenais:

  1. slikta izpratne par lasīšanas un rakstīšanas mērķiem
  2. izpratnes shēmu aktivizēšanas trūkums
  3. izpratnes pašnovērtējuma trūkums
  4. stratēģiju nepiemērošana, lai pārvarētu problēmas, kas saistītas ar šo aspektu (tās nevis meklē stratēģijas, lai tās saprastu, bet gan stratēģijas, lai uzdevumu izpildītu agri vai izvairītos no tā)

Palladino un līdzstrādnieki 2000. gadā to faktiski apgalvoja, salīdzinot grupu pusaudžiem ar DSA un vienaudžu grupa bez DSA pirmajiem bija mazāk stratēģisko iespēju, mazāk iekšējo spēku un lielāks skaits depresijas simptomi .

Ņemot vērā pētnieku laika gaitā savāktos datus, šķiet, ka bērni ar a Specifisks mācīšanās traucējums šķiet, ka tie ir neadekvāti metakognitīvās prasmes ne tikai attiecībā uz skolas prasmēm stingrā nozīmē (lasīšana, rakstīšana un aprēķināšana), bet arī attiecībā uz citiem aspektiem, piemēram, atmiņu, pašnovērtējumu, mācību metodi un pašcieņu.

Tieši pamatojoties uz šiem novērojumiem, klīnicisti šodien identificē dinamikas un metakognitīvie procesi kā neatņemama šo skolēnu kvalifikācijas un izglītības ceļa sastāvdaļa.

Kā strukturēt metakognitīvo ceļu didaktiskajā vai habilitācijas jomā?

Pēc Īanesa teiktā, vēloties formulēt a metakognitīvais ceļš didaktikas vai habilitācijas jomā ir svarīgi strādāt vairākos līmeņos:

  • pirmais līmenis attiecas uz vispārējām zināšanām par to, kas tehniski ir definēts Prāta teorija vai tās zināšanas par mūsu vispārējo kognitīvo darbību (atmiņa, informācijas glabāšana, uzmanība ...)
  • otrais līmenis attiecas uz savas kognitīvās darbības un mācīšanās stila pašapziņu, kurai jāpapildina kurss pieņemšana , bez kura tam varētu būt nozīmīga ietekme uz pašcieņu un uz motivācija
  • trešajā līmenī tiek strādāts pie pašregulācijas stratēģiju izmantošanas: izvirzot mērķi un nosakot stratēģiju tā sasniegšanai (piemēram, kā es varu atcerēties reizināšanas procedūru?). Šādos skolēnos, piemēram, svarīga kļūst radīto kļūdu pārdomāšana: ja kļūda tiek izmantota kā pārdomu iespēja, ieguvumi ir daudzveidīgi. Vienkāršais labojums ir nepietiekams: mums būs jāmēģina ievadīt metakognitīvais ceļš lai izprastu īstenotās neatbilstošās stratēģijas un piedāvātu jaunas un efektīvākas stratēģijas. Piemēram, skolēns varētu mēģināt dot sev dažus vadošus norādījumus (piemēram, uz papīra lapas uzrakstīt katrā darbībā veicamo darbību grafiku) un visbeidzot, izmantojot kalkulatoru, novērtēt dažādu darbību pareizu izpildi. Patiesībā pašregulācija, tāpat kā autonomija, mūsdienu pedagoģiskajā kultūrā ir atzīta par ārkārtīgi vērtīgu vērtību. To var panākt, izmantojot plānošanas stratēģijas, kas nodrošina stabilas darbību secības programmēšanu tā, lai netiktu izlaista neviena sastāvdaļa. Tāpēc stratēģiskais pētījums ir cieši saistīts ar metakognizione . The metakognitīvās zināšanas saistītas ar mācībām par to, ko skolēns zina vai domā, ka zina par sevi kā studentu, viņa mācīšanas prasmēm, dažādām disciplīnām un konkrēto uzdevumu, ar kuru viņam tajā brīdī jāsaskaras, izmantojamām stratēģijām, mērķiem, rodas. Pašregulācija nozīmē arī zināt, kā plānot savu darbību atbilstoši laikam un metodēm, uzraudzīt to norisi, pārbaudīt gala rezultātus (Brown, 1987). Piemēram, studiju laikā aktivizētie pašregulācijas procesi var būt:'Šis teksts prasa uzmanību, jo daži fragmenti ir neskaidri'; 'Ņemot vērā pēcpusdienas saistības, es organizēšu uzdevumus šādā veidā ...'; 'Es pētīšu šo nodaļu, sadalot to secībās', 'Es paredzu šīs fāzes, lai pabeigtu problēmu'. Kļūstot apzinīgākam, jūs stratēģijas izmantojat automātiski un spontānāk, ar mazāku piepūli, lielāku personīgo apmierinātību un pašefektivitātes izjūtu.
  • ceturtajā līmenī mēs strādājam ar priekšmeta psiholoģiskajiem mainīgajiem, kas saistīti ar sevis koncepcija : ietekme, kas saistīta ar paša kā studenta tēlu, faktiski var pozitīvi vai nē traucēt studiju aktivitātēm un akadēmiskajiem panākumiem

Šie četri modeļi ir cieši savstarpēji saistīti, un tāpēc iegūtajai pieejai jābūt globālai un integrētai.

Attiecībā uz indivīda priekšstatu par sevi De Beni un Moè 1996. gadā paziņoja, ka skolēni ar SLD , mēdz būt nepietiekams atribūcijas stils: viņi mēdz saistīt neveiksmes ar iekšējiem faktoriem (piemēram, sliktu spēju vai ierobežotu inteliģenci) un panākumus ar ārējiem faktoriem (piemēram, veiksmi vai palīdzību), t.i. kontrole. Viņi spontāni neizmanto stratēģijas, viņiem nepieciešama ārēja palīdzība, viņi tērē vairāk izziņas resursu, neizmantojot acīmredzamas priekšrocības.

Reklāma Tāpēc priekšmetā ir jāstimulē pozitīvas kontroles sajūta, vismaz dažās skolas dzīves jomās, apspriežot ar viņu attiecības starp viņa paša darbību, tās radīto ietekmi un ārējiem faktoriem piedēvēto, nostiprinot kontroles vieta.

Ir svarīgi arī pārbaudīt attieksmi un uzskatus, kas viņam piemīt attiecībā uz stratēģijām un to lietderību mācību process : ir svarīgi viņam palīdzēt saprast, kā viņa uzskati ietekmē motivāciju un pašcieņu. Tas nozīmē palīdzēt viņam saprast sevi un domāšanas procesus un sākt no jauna piedēvēt vērtību mācīšanās , saprotot, ka pēdējais ir saistīts ar viņa personīgajām interesēm un mērķiem.

Secināt

Bērns ar DSA patiesībā tas parasti ir bērns, kuram nepatīk tas, ko viņš dara: skolas darbības bieži ir tā avots alkas un neapmierinātība, tāpēc, ja šī negatīvā zīme netiek radikāli mainīta attiecībās ar viņu darbu, trūkst fundamentālā pavasara jebkuram reālam progresam.

Līdz šim teiktais liek pārdomāt faktu, ka speciālista iejaukšanās ir būtiska, lai izveidotu jēgpilnu un patiešām noderīgu “klīnisko” un / vai izglītības ceļu.

Ir svarīgi attīstīt apmācību, kuras pamatā ir metakognitīva pieeja, kurā ņemtas vērā studenta individuālās īpašības, kognitīvie aspekti, metacognitivi un emocionāli motivējoši.

Bērna pieradināšana pie kārtīgākas un apzinātākas darba kārtības ir neaizstājams priekšnoteikums, lai viņš izjustu apmierinājumu un interesi par to, ko viņš dara.