The izpratnes process tas nav tas pats, kas tulkojums svešvalodas apguvē.Patiesībā tulkošana nozīmē spēju savienot divus vārdus, kas pieder diviem dažādiem kodiem, saprast tā vietā tas ļauj savienot vārdu un jēdzienu.

Reklāma Viens no lēmumiem, kas jāpieņem, strukturējot kursu par svešvalodu, ir tas, kā skolēniem nodot vēstījumus šajā valodā. Šeit ir divas domu skolas, kas pretojas viena otrai: tie, kuri uzskata pārejas valodas vai tulkošanas lietošanu, lai veicinātu skolēnu izpratni par nepieļaujamu, pret tiem, kuri apgalvo, ka ziņas var daļēji tulkot, lai atvieglotu izpratne skolēni.





The teksta izpratne tas patiešām ir ļoti svarīgs punkts, un tāpēc ir normāli, ka ap to tiek salīdzināti dažādi viedokļi. Tur teksta izpratne mutiski vai rakstiski ir priekšnosacījums saglabātai informācijai. Mēs nevaram mācīties efektīvi vai iegūstiet vārdu, kura mums nav ieskaitot nozīmi , kā arī nebūs iespējams apkopot kādu informāciju no būtiski pārprasta teksta.

Izpratnes nozīme svešvalodas apguvē

Tieši 90. gados divvalodu valstīs (piemēram, Kanādā) veikto pētījumu kontekstā izpratne valodas apguvei. Pētījumi atklāja, ka, vienkārši skolēnu nestrukturizējot nepazīstamā un līdz ar to nesaprotamā valodā, valoda nav labi progresējusi. Eksperiments ietvēra bērnu pakļaušanu nevalodiskām nodarbībām (bet saistītas ar mācību priekšmetu) nezināmā valodā. Iedarbība bija liela un konsekventa, tomēr tika konstatēts, ka skolēni savas zināšanas par valodu nav uzlabojuši patiešām nozīmīgā veidā, protams, mazāk, nekā varētu gaidīt.



Citiem vārdiem sakot, ekspozīcija, kaut arī masīva un nepārtraukta, pati par sevi nebija pietiekama, lai studentus radītu tekoši vai divvalodīgi. Gluži pretēji, ir panākts labāks progress, kur līdztekus regulārai ekspozīcijai nodarbības ir strukturētas tā, lai ļautu bērniem saprast saturu .

Gan no valodas mācīšanas efektivitātes viedokļa, gan no motivācija , radīt apstākļus, par kuriem izglītojamais saprot, patiešām ir skolotāja pirmais mērķis.

Bet, lai skolēns saprastu, ir nepieciešams tulkot?

Es teiktu, ka nē. Tulkošana, t.i., divu vārdu (kas pieder diviem dažādiem kodiem) sasaistīšana atšķiras izpratne , ar kuru vārds un jēdziens ir saistīti. Tā var saprast , nespējot tulkot.



Bet ir vēl smalkākas atšķirības. Pirmkārt, tulkošana ir apzināta darbība. Parasti tas tulko vārdu pa vārdam vai vismaz teikumu pa teikumam. Tur izpratne tā vietā tas var būt arī netiešs un globāls. Jūs varat saprast saturu, pat ja neesat pārliecināts par atsevišķu vārdu nozīmi.

1979. gadā Ollers kā pamatelementu ieviesa Gaidāmības gramatikas jēdzienu izpratnes procesi : spēja izvirzīt hipotēzi par to, kas tiks teikts vai rakstīts noteiktā kontekstā.

Kas ļauj efektīvi gaidīt?

emocionālās inteliģences goleman kopsavilkuma nodaļas
  • Situācijas apzināšanās (tēma, runātāju nodomi ...)
  • Atlaišana vai informācijas papildinājumi, kas pieejami kontekstā, kototē un paratextā
  • Zināšanas par pasauli vai enciklopēdija

Paredzēšana ir būtisks mehānisms izpratnes process , dzimtajā valodā kā L2. Mūsu smadzenes apkopo visus tā rīcībā esošos elementus, lai izvirzītu hipotēzes, kas tām palīdz orientēties tekstā, izšķir homofonus, veido hierarhijas un attiecības.

Kamēr mēs klausāmies vai lasām citus vārdus, mūsu smadzenes mēģina paredzēt to, kas vēlāk parādīsies tekstā: tieši tas ir 'izpratnes' mehānisms. Mēs ne tikai atpazīstam vārdus pēc to globālās formas (lasījumā) vai pēc sākuma (klausīšanās), bet arī pirms secinājuma lasīšanas vai dzirdēšanas mēģinām konstruēt teikumu nozīmi. Pateicoties šīm neapzinātajām gaidīšanas darbībām, mēs spējam uzturēt sarunas ātrumu un reāllaikā sniegt atbildes.

Ir ļoti svarīgi ar lielu uzmanību plānot un strukturēt apstākļus, kādos skolēni saskaras ar svešvalodu, lai palīdzētu viņiem saprast vismaz globālā veidā bez nepieciešamības pēc tulkošanas.

Reklāma Ja bērns zina, ka viss, ko viņš dzird, tiks tulkots, viņš to nedarīs centieni saprast ziņojums tieši angļu valodā: tas ir absolūti intuitīvi. Bet tā nav vienīgā problēma. Tulkojums faktiski ir nevajadzīgas izziņas fragmenta (vārds-vārds) pievienošana, kas drīzāk ir starpnieks, nevis mērķis ir spontāna parādīšanās vai lietas un vārda atbilstības rašanās.

Šajā rakstā mēs runāsim par dažiem pasākumiem, kurus mēs varam veikt, lai palīdzētu bērniem paredzēt un labāk izprast L2 ziņojumus, neizmantojot tulkošanu, lai izprastu vispārējo jēgu.

  • Sniedziet papildu informāciju

Ņemsim piemēru, ko visi ir pieredzējuši: pieņemsim, ka mēs skatāmies filmu angļu valodā un saprotam, ka nespējam saprast gandrīz neko. Mēs pat nedzirdam atsevišķus vārdus, taču, izņemot dažus, kurus mums izdodas izolēt, mēs uztveram skaņu virkni, kurā mēs nevaram atšķirt, kur sākas vārdi un frāzes un kur tie beidzas. Mēģināsim redzēt to pašu filmu ar subtitriem angļu valodā ... un mēs pamanām, ka dzirdot mēs spējam daudz labāk atpazīt vārdus. Tāpēc, ka? Tā kā lasīšana bija ātrāka nekā klausīšanās (tas parasti notiek ar apmācītiem pieaugušajiem), smadzenes atpazīst to, kas jau ir zināms.

Šis ir ārkārtējs gadījums, mēģināsim minēt citu piemēru. Salīdzināsim radio ziņu (parasti sarežģītu tekstu) skatīšanos bez norādēm ar ziņu biļetenu, kurā redzat attēlus un parakstus, kas izskaidro to, par ko runātājs runā. Jūs ievērosiet, ka saprotat vēl daudzus vārdus un frāzes. Tas ir mazliet kā pārvietošanās uz nezināmu vietu, bet ar atskaites punktiem.

anarhijas dēli serie tv

Vai esat kādreiz mēģinājis lasīt fragmentu bez jebkādas informācijas un lasīt to pašu fragmentu, kuram jums ir informācija par tekstu, kuram tā pieder, par autora nodomiem, par varoņu stāstu utt.? Ar tādu pašu valodas kompetenci izpratne tā paša teksta otrajā gadījumā būs daudz vieglāk, jo smadzenes, pamatojoties uz to rīcībā esošo informāciju, spēs efektīvāk izvirzīt hipotēzes.

Runāšanas līmenī padomājiet par to, cik daudz informācijas iegūstat no balss toni, sejas izteiksmēm, izteiksmīguma (kas sniedz informāciju par autora nodomiem!).

Novērojums vienmēr ir viens un tas pats: kontekstuālās, kultūras, pragmatiskās informācijas iegūšana to ļoti atvieglo saprast tekstu bez vajadzības zināt katra vārda nozīmi.

  • Elicitazione

'Elicitation' tiek definēts kā visas darbības, kuru mērķis ir stimulēt studentus paredzēt teksta saturu, liekot viņiem pārdomāt 'paratext' elementus: nosaukumus, ilustrācijas, parakstus, autora zināšanas utt. Uzvedne var ietvert arī atslēgvārdu izpēti.

Sākot no atslēgvārdu uzmanības, skolēns var viegli 'konstruēt' teksta nozīmi. Atslēgvārdiem nav obligāti jātulko: mēs varam panākt studentu nozīmi, piemēram, piedāvājot vārdu-attēlu vai vārdu definīcijas sakritības vai piedāvājot klozus (vārdi kontekstā, kur konteksts ir vienkārši teikumi). Teksta adresēšana ar atslēgvārdiem prāts noteikti ir gaidīšanas piemērs, kas palīdz izpratne .

3 soļi, lai uzlabotu teksta izpratni, neizmantojot tulkojumu

  1. Pirmslasīšanas aktivitātes

Pirms teksta lasīšanas vai noklausīšanās ir ļoti ieteicams veikt iepriekšējas darbības, ieskaitot atslēgvārdu izpēti (izsaukšana), konteksta un parateksta apspriešanu. Apskatiet elementus, kas jums ir: ilustrācijas, parakstus un nosaukumu, pārbaudiet pieejamo informāciju par darbu, sistematizējiet un izpētiet procesu.

2. Vadīt gaidīšanas procesu

Gaidāmās gramatikas aktivizēšana ir stratēģiska, lai iemācītos mācīties, jo tā ir jebkura uztveres spēja, transversāla visos saziņas kontekstos, pamats. Neskatoties uz neapzinātu procesu, tā skaidra vadīšana ir noderīga, lai definētu noderīgas kognitīvās stratēģijas. Pieradiniet bērnus izvirzīt hipotēzes, vadot apzinātu ceļu uz neapzinātiem mehānismiem, kurus prāts veic, kad tas ir saistīts ar tekstu.

3. Sastatnes

Sastatņu jēdziens balstās uz proksimālās attīstības jēdzienu. Tur teksta izpratne tas tiek sasniegts, pakāpeniski veidojot sākotnējās darbības, kas to veido. Iedomājieties šo procesu kā šķirotu tekstu secību, sākot no vienkāršākā līdz visgrūtākajam, bet arī kā atbalsta secību (praktiskas demonstrācijas, vadāmi piemēri, norādes), kas tiek dotas bērnu “darīšanai”. Sastatnes sākumā būs izturīgākas, un tad tās pakāpeniski atvieglosies, kamēr skolēni apgūst prasmes un virzās uz autonomiju.