Skolēnu ar invaliditāti iekļaušana vienmēr ir bijusi galvenā Itālijas skolas pedagoģijas tēma. Tā ir aktīva prakse, kas veicina izaugsmes procesu skolēniem ar invaliditāti, bet arī viņu vienaudžiem.



Maddalena Mauri un Silvia Busti Ceccarelli - ATVĒRTĀS SKOLAS Kognitīvās studijas, kognitīvā psihoterapija un pētniecība, Milāna



Reklāma Faktiski, saskaņā ar itāļu pedagoģiju, pieaugšana ir individuāls process, kuram tomēr ir pamats attiecībās un attiecībās ar citiem; šī iemesla dēļ skolas mērķis ir būt izglītojošai kopienai, kas uzņem katru skolēnu ar mērķi nodrošināt ideālus apstākļus viņu maksimālai attīstībai (Veselības ministrija, Universitāte un pētniecība, 2009).



Norādījumi skolēnu ar invaliditāti skolastiskai integrācijai

No juridiskā viedokļa šo tiesību aizsardzību garantē konstitucionāls tiesību uz izglītību noteikums, kas, interpretējot, ņemot vērā Likumu 59/1997 un Prezidenta dekrētu 275/1999, paredz, ka skolas ar autonomiju un elastību garantēt labākos apstākļus katra skolēna attīstībai un izaugsmei (Veselības, universitātes un pētniecības ministrija, 2009).

Itālijā ir viens no vismodernākajiem tiesību aktiem par skolēnu ar invaliditāti mācību tiesību garantēšanu (Caturano 2016).



Itālijas konstitūcija nosaka, ka visiem pilsoņiem ir vienāda sociālā cieņa un viņi ir vienlīdzīgi likuma priekšā, un ka Republikas pienākums ir novērst visus šķēršļus, kas kavē pilnīgu pilsoņu attīstību.

Speciālajās skolās un diferencētajās klasēs skolēnu ar invaliditāti sociālās atstumtības problēma bija uzreiz acīmredzama. Pateicoties likumam 118/71 un tam sekojošajam likumam 517/77, tika noteikts, ka obligātajai izglītībai jānotiek parastās klasēs, skaidri nosakot nosacījumus, rīkus un mērķus, kas jāīsteno visai klases padomei, lai garantētu skolas integrāciju skolēnu ar invaliditāti un, visbeidzot, iespējojot specializētu skolotāju atbalsta aktivitātēs. Likums 104/92 paredz individuālu apmācību kursu skolēniem ar invaliditāti, kurus faktiskajā līmenī izmanto, izmantojot dinamisko funkcionālo profilu (PDF) un individualizēto izglītības plānu (PEI). Ņemot vērā šo dokumentu nozīmi, ir nepieciešams, lai skolas administrācija, valsts personīgās aprūpes iestādes un ģimenes . Turklāt ir nepieciešams, lai viņiem tiktu veiktas pastāvīgas pārbaudes un izmaiņas (Veselības, universitātes un pētniecības ministrija, 2009).

Pasaules Veselības organizācija 2001. gadā apstiprināja jauno Starptautisko funkcionēšanas, invaliditātes un veselības klasifikāciju (ICF), iesakot to izmantot dalībvalstīm. ICF, kas lieliski iemieso sociālo un ne tikai veselības redzējumu par invaliditāti, pievērš uzmanību personas vispārējam potenciālam un dažādajiem resursiem, kā arī personīgajam, dabiskajam, sociālajam un kultūras kontekstam, kurā viņi var izpausties. ICF ieviestais modelis ir bio-psiho-sociālais, kas korelē personas veselības stāvokli ar esošajiem resursiem un vides šķēršļiem. Veselības aprūpes iestāžu sagatavotā funkcionālā diagnostika tagad ir izstrādāta, pamatojoties uz ICF modeli (Veselības, universitātes un pētniecības ministrija, 2009). Tuvākajā nākotnē funkcionālais dinamiskais profils kopā ar funkcionālo diagnostiku izveidos jaunu profilu, kas tiks sastādīts saskaņā ar ICF.

Ar Likumu 59/1997 izglītības iestādēm ir piešķirta autonomija skolēnu ar invaliditāti skolastiskās integrācijas īstenošanā, kuras galvenajam mērķim jābūt skolēnu prasmju attīstīšanai mācīšanās , iekš komunikācija un attiecībās un socializācijā. Šos mērķus var sasniegt, rūpīgi un precīzi plānojot izglītības, apmācības un rehabilitācijas pasākumus, kā to prasa IEP. Tieši skolas vadītājs ir mācību piedāvājuma garants, kuru izglītības iestāde izstrādā un īsteno visiem skolēniem, tātad arī tiem, kuriem ir invaliditāte. Apmācību piedāvājuma plānā (POF) jāparedz iespēja precīzi atbildēt uz individuālajām izglītības vajadzībām; no šī viedokļa studentu ar invaliditāti klātbūtne nav nelaimes gadījums, ārkārtas gadījums, bet gan notikums, kas prasa jau iepriekš identificētas sistēmas reorganizāciju un kas ir izaugsmes iespēja visiem (Veselības ministrija, Universitāte un pētniecība, 2009).

Skolēnu ar invaliditāti integrācijas vai iekļaušanas definīcija prasa, lai viņi piedzīvotu un mācītos kopā ar citiem, daloties mērķos un stratēģijās, nevis tikai esot tuvu citiem. Lai neignorētu šo mērķi, aktivitāšu plānošana jāveic visiem mācību programmas pasniedzējiem kopā ar atbalsta skolotāju. Viss mācībspēks ir aicināts organizēt mācību programmas atbilstoši dažādām kognitīvajām attieksmēm, vadīt klasi un materiālus un izmantot skolas stratēģijas, ņemot vērā visu skolēnu vajadzības. Pieņemamās labvēlīgās stratēģijas ietver: kooperatīvu mācīšanos, komandas darbu un pārī, apmācību, mācīšanos pēc atklāšanas, laika sadalīšanu laikos, didaktisko starpnieku izmantošanu, datora palīglīdzekļus. Ir svarīgi, lai skolotāji sagatavotu materiālu multivides formātā, lai atbalstītu skolēnus, kuri izmanto datora nesējus (Veselības ministrija, Universitāte un pētniecība, 2009). Stundās, kurās skolotājs nav klāt atbalsta aktivitātēm, pastāv risks, ka skolēnam ar invaliditāti netiek pienācīgi aizsargātas viņa tiesības mācīties. Tāpēc šī skolotāja uzdevums ir koordinēt darbību tīklu pat viņa prombūtnes laikā, lai integrācija tiktu pilnībā sasniegta (Veselības, universitātes un pētniecības ministrija, 2009). Dokumentācijai, kas attiecas uz programmēšanu, jābūt pieejamai ģimenei, kura pārbauda un var apstiprināt apmācības plānu. Ģimenei ir tiesības piedalīties PDF un IEP izstrādē un to turpmākajās pārbaudēs. Attiecībām starp ģimeni un skolu jānotiek, lai atbalstītu ģimenes, kuras ir pastāvīgi jāinformē un jāiesaista (Veselības ministrija, Universitāte un pētniecība, 2009). Ir ļoti svarīgi, jo īpaši pārejas posmā no viena līmeņa uz otru, skolēna ar invaliditāti individuālā kartotēka, kas jāsniedz jau no mācību iestādes sākuma. bērns . Dokumentācijai jābūt pilnīgai un pietiekami noformētai, lai jaunā skola varētu labāk plānot intervences. Pārejas posmos jau apmeklētā cikla skolotājam ir atļauts piedalīties uzņemšanas un ievietošanas fāzēs nākamajā klasē. IEP skolēniem ar invaliditāti paredz projektu, kas paaugstina bērna vai jaunieša dzīves kvalitāti, pārsniedzot skolu, ar ceļiem, kas attīsta gan pašefektivitāte ir Pašvērtējums un prasmes, kas nepieciešamas, lai dzīvotu kopīgas pieredzes kontekstā (Veselības ministrija, Universitāte un pētniecība, 2009).

Pateicoties iepriekšminētajam likumdevējam un garantijām, kas no tā izriet, mazāk nekā 20 gadu laikā (no 1995. līdz 2013. gadam) skolā integrētie invalīdi ir samazinājušies no 108 000 līdz 220 000, savukārt skolotāji atbalsta aktivitātēm no plkst. 35 000 līdz 102 000 (Caturano, 2016).

Uz pierādījumiem balstīta izglītība

Metaanalīzes pētījumu rezultātā starptautiskajā literatūrā ir ziņots, ka darbību efektivitātei iekļaušanas jomā jāņem vērā ne tikai izvēlētās stratēģijas, bet arī citi ļoti svarīgi mainīgie: organizācija, attiecības, darba metodika, skolotāju pieejamība un apmācība, alianses, kas izveidotas starp visiem iesaistītajiem priekšmetiem.

Izglītības fonda fonds (EEF) Apvienotajā Karalistē ir iesaistījies rokasgrāmatas izstrādē skolotājiem un skolām, lai pieņemtu uz pierādījumiem balstītas mācību pieejas un stratēģijas. Tika pārbaudītas 33 dažādas stratēģijas, tostarp kooperatīvā mācīšanās, digitālo tehnoloģiju izmantošana, atgriezeniskā saite, vienaudžu apmācība, mācīšanās ar atklājumu, metakognizione un paškontrole, piedāvājot arī noderīgus priekšizpētes elementus katram (ilgums, izmaksas, paredzamās sekas).

Itālijā, neskatoties uz skolu ar invaliditāti ilgstošu integrācijas un skolastiskas iekļaušanas vēsturi, ko skolas veidojušas no apakšas, kas mūsu valsti nostāda avangarda pozīcijā salīdzinājumā ar daudzām citām Eiropas valstīm, nav efektivitātes empīrisko pētījumu tradīcijas. no iejaukšanās tik daudz, ka Pasaules Veselības organizācija 2011. gadā savā ziņojumā pat nepiemin Itālijas modeli. Šis aspekts var likt izcelt dažus kritiskus jautājumus: Itālijā ir izplatīts biomedicīnas palīdzības modelis, ko izceļ arvien lielāks invaliditātes sertifikātu skaits; daudzos gadījumos diskomforts tiek patoloģizēts, kā rezultātā tiek izšķiesti resursi un enerģija, taču efektīvi neatzīstot skolēna reālās vajadzības (Caturano, 2016).

Es atradīšu tevi grāmatu

No teorijas līdz praksei

Kā mums atgādina Ianes un Canevaro (2015), labas skolas integrācijas iejaukšanās ir tikai pirmais solis ceļā uz to, ko mēs varam definēt iekļaujošā skolā, tas ir, skolā, kas pilnībā atzīst un novērtē visas atšķirības, pārvarot dihotomiju “skolēni ar SIV” vs. 'visi pārējie'. Iekļaujošā skolā sākuma punkts, kā mums atgādina Dons Milani, taisnīgums ir taisnīgums, padarot vienādas daļas starp nevienlīdzīgām, sadalot resursus atbilstoši katras vajadzībām. Paturot to prātā, ir svarīgi, lai atbalsta skolotāja figūra radikāli pārveidotos un kļūtu par daļu no mācībspēkiem, kas darbojas līdzāspastāvēšanas laikā, bet nav tā, kurai tiek deleģēta atsevišķa skolēna vadība. grūtības. Tādējādi viss mācībspēks kļūtu par integrācijas patieso varoni, vairs neuzticot to tikai kādam (Ianes, 2015).

Reklāma SējumāLaba integrācijas prakse skolās(Ianes un Canevaro, 2015) autori ir darījuši pieejamus 20 projektu piemērus, kas veikti bērnudārzos, sākumskolas, pirmās un otrās klases skolās. Šī ir vērtīga liecība, jo bieži integrācija, kas Itālijas skolās gadiem ilgi tiek veikta ar apņemšanos, neatstāj nekādas pēdas: tādējādi tiek zaudēta kolektīvā inteliģence, un profesionāļi nonāk izolācijā, atkārtojot praksi, kas vienmēr ir vienāda ar nelielu piesārņojuma risku. Autori izceļ dažus kopīgus elementus visiem projektiem, kuri tomēr saglabā savu identitāti un oriģinalitāti, norādot uz radošuma izmantošanas nozīmi darbā ar invaliditāti. Šeit ir definēti kā aprakstītās labās prakses nozīmīgās konstantes un daži piemēri, kas ņemti no atsevišķiem projektiem, par kuriem ziņots tekstā.

1. Spēcīga skolotāju sadarbība. Projekta ietvaros, kura mērķis ir veicināt metakognitīvo prasmju attīstību pamatskolas trīs ceturtās klases klasēs, skolotāji sāk aprakstīt paveikto, ka integrācijas praktizēšanai ir nepieciešams iesaistīt visu pasniedzēju, nevis tikai skolotāju. atbalstot. Konkrēti, iesaistītajās klasēs ir skolēns, kuram ir grūtības galvenokārt sociālekonomiskajā jomā, kurai mācībspēki ir ievērojuši īpašu uzmanību piedāvātā ceļa laikā, izturoties pret viņu līdzīgi, lai izveidotu saskaņotību izglītības vadībā tādējādi izvairoties no dažādu un tāpēc mulsinošu uzvedības modeļu ierosināšanas.

2. Spēcīga, vienojoša ideja, kas raksturo praksi: projekta pamatojums ir pamatots. Otrā sējumā aprakstītā projekta mērķis bija strādāt ar grafiskajiem priekšnoteikumiem rakstīšanai 10 bērnu grupā pēdējā bērnudārza gadā, un tā pamatā bija grafiskā žesta didaktika, kurā uzsvērta aiziešanas nozīme. vieta bērna spontanitātei. Pēc tam tika ierosinātas spēles ar rokām, rokām un pirkstiem, ar vertikālu priekšgrafiku, grafomotoriskajām spēlēm un motora priekšnoteikumu stimulēšanu. Projekts tika novērtēts ar pirms standartizētiem testiem, kas demonstrēja intervences efektivitāti.

3. Atvēršana uz ārpusi un vietējo resursu izmantošana. Labas integrācijas prakse nebeidzas IEP, bet gan iekļaujas plašākā dzīves projektā, mudinot skolēnus pamest skolu un izpētīt apkārtējo vidi. Tā tas ir, piemēram, pirmās un otrās vidējās klases, kas iesaistītas vides izglītības projektā, kurā tika pētīti dažāda veida kukaiņi un citi bioloģiski materiāli, kurus bērni spontāni atrada ārpusē (vaboles, sienāži, blaktis, pārtikas paliekas). putnu galvaskausus utt.). No šiem materiāliem tika iegūti pastāvīgi darbi, kas izstādīti vietējās izstādēs, kurās aktīvi piedalījās skolēni, kuri piedalījās instalāciju sagatavošanā un pavadīja sabiedrību ar paskaidrojumiem par savākto. Skolas un iesaistīto klašu skolēni ar invaliditāti projektā bija aktīvi un aktīvi, pat pret klasesbiedriem.

4. Skolēni ir aktīvi viņu zināšanu veidošanas priekšmeti. Skolēni tiek virzīti uz jaunu prasmju apguvi, kas viņus var padarīt aktīvus, autonomus un apzinātus priekšmetus. Piemēram, mācību izmantošana, kas nodrošina metakognitīvu pieeju mācībām, virzās šajā virzienā, īpaši sākot ar interaktīvu un multimediju materiālu meklēšanu skolēniem ar DSA un BES. Runājot par vingrinājumu izvēli, bērniem tiek piedāvāti interaktīvi faili tieši datorā vai IWB, kas ļauj viņiem pārbaudīt mācīšanos ar tūlītēju atgriezenisko saiti. Studiju procesā students var brīvi izvēlēties, kuras teksta daļas slēpt un atkārtot skaļi, liekot viņam saistošā un vienlaikus atbalstošā veidā uzņemties galveno atbildību par savu mācību procesu.

5. Barjeras starp skolas līmeņiem un klasēm ir pārrautas: dažādu klašu un skolu skolēni strādā kopā. Starp daudzajiem projektiem, kas redzējuši sadarbību starp dažādu klašu un skolu skolēniem un skolotājiem, mēs pieminam integrācijas darbu, kas veikts Apģērbu operatoru un tehniķu profesionālajā institūtā, kas ir saistīts ar Mākslas institūtu, ar kuru tam ir kopīgi vairāki sadarbība. Turklāt Profesionālais institūts sadarbojas ar bērnudārzu, kas atrodas apakšējos stāvos. Tāpēc projektā tika iesaistīti visi studenti ar invaliditāti, kas atrodas Profesionālajā institūtā, institūta pirmajā, otrajā un ceturtajā klasē, kā arī četrās bērnudārza nodaļās, un ir izvirzījis mērķi nodrošināt skolēniem iespējas satikties, kurās nodibināt jaunas attiecības papildus mākslas darbu radīšanai un to demonstrēšanai.

6. Iekļaujošās un atbalstošās attiecības starp skolasbiedriem un viņu dažādību ir būtiska faktūra integrācijas aušanai: pirmais integrācijas resurss ir klasesbiedri. Divu gadu projektā ar bērnudārzu un sākumskolas vecuma bērniem tika īstenoti apmācības kursi, kuru mērķis bija palielināt prosociālo prasmju līmeni, lai uzlabotu mijiedarbības līmeni un iejūtība pret pavadoņiem ar invaliditāti. Šīs apmācības bērnudārzā paredzēja: a) rotaļu un atpūtas situāciju radīšanu klasē, ievietojot materiālus, kas stimulē maņu izpēti, lai būtu motivējošāki un izmantojamāki pat skolēniem ar invaliditāti, b) programmas sākums, lai simulētu dažu klasesbiedru redzes un kustību deficītu, un c) skolotāju modelēta atbilstoša uzvedība pret klasesbiedriem ar invaliditāti, ko bērni spontāni īsteno, pozitīvi nostiprinot. Ar sākumskolas vecuma bērniem apmācības programma galvenokārt balstījās uz a) prosociālās izglītības darbības programmu un b) uz piemērotas attieksmes pret bērnu ar vairākiem traucējumiem modelēšanu.

7. Kooperatīva mācīšanās mazās neviendabīgās grupās. Skaidru šīs prakses piemēru mēs atrodam metodikā, kas izmantota iepriekšminētajā projektā, kura mērķis ir veicināt metakognitīvās prasmes sākumskolas klasēs, kurā trīs iesaistītās klases tika sadalītas četrās neviendabīgās 12/13 bērnu apakšgrupās. Tādā veidā bija iespējams atvieglot katra iegūtās mācīšanās un prasmju kontroli un pievērst lielāku uzmanību studentu ar lielākām grūtībām integrācijai.

sekas tiem, kas smēķē locītavas

8. Visu skolēnu psiholoģiskā izaugsme. Bērnudārzā īstenotā izglītības projekta par daudzveidīgu intelektu attīstību mērķis ir uzlabot katra bērna prasmes, nodrošinot viņiem iespējas eksperimentēt ar dažādām aktivitātēm, dodot vietu dažādiem bērnu veidiem. inteliģence (intrapersonāls, starppersonu, eksistenciāls, lingvistisks, matemātisks, naturālistisks, vizuāli telpisks, muzikāls, kinestētisks, digitāls, pilsonisks un pilsonisks), pieņemot rotaļīgu un stāstošu modalitāti. Līdzīga projekta novatoriskums slēpjas faktā, ka tas dod studentiem iespēju strādāt, izmantojot daudzas dažādas valodas, neapgūstot klasisko lingvistisko un loģiski matemātisko kanālu.

9. Individuālais izglītības plāns vai Personalizētais didaktiskais plāns ir saistīts ar klases plānošanu. Ja individualizētās programmēšanas rīki neintegrējas ar klases rīkiem, tiek radīti apstākļi turpmākai sadrumstalotībai. Tāpēc ir svarīgi saskaņot atsevišķiem skolēniem paredzētos projektus ar klases grupas plašākiem mērķiem, kā tas skaidri izriet no pamatskolas trešajā klasē īstenotā komunikācijas attīstības projekta, kurā paralēli tika veiktas trīs intervences: 1. deju terapijas kurss, lai reaģētu uz visas klases grupas afektīvām un relatīvām vajadzībām; 2. korespondences projekts starp skolēnu ar invaliditāti un citas skolas skolēnu, kas vēlāk tiek attiecināts uz visu klasi; 3. īpašs Augmentative Alternative Communication (AAC) projekts citam skolniekam ar invaliditāti.

10. Ģimenes iesaistīšana. Ģimeņu iesaistīšana ir ļoti svarīgs solis, lai iekļaušanas programmas bagātība neizbeigtos skolas sienās: tīkla organizēšana ap bērnu faktiski ir būtiska, lai nodrošinātu iejaukšanās nepārtrauktību un konsekvenci. Individuālā projekta ietvaros, lai veicinātu skolēna, kurš apmeklē pamatskolas pirmo klasi, integrāciju un autonomijas attīstību, mērķus bija iespējams sasniegt tīklā ar veselības aprūpes iestādēm un skolēnu ģimeni. zēns. Pēdējais pārstāvēja intervences primāro partneri, arī mājās saņemot atbalstu no asociācijas operatoriem, kas aktīvi darbojas kaimiņos un koordinēja ar skolas iejaukšanos.

11. Atkārtojamība. Dažādu iepriekš minēto projektu autori ne tikai izrādīja vēlmi dalīties pieredzes bagāžā, bet arī organizēja un prezentēja to precīzi un sistemātiski, bieži sniedzot arī konkrētus izmantoto failu un materiālu piemērus vai eksperimentālus pierādījumus par iejaukšanās efektivitāti, izmantojot pirmsmēra mērījumi. Tas viss ļauj pieaugt zinātniskajai un klīniskajai sabiedrībai, it īpaši ņemot vērā faktu, ka zinātniskās literatūras ir maz, un prakses, kas saistītas ar iejaukšanos skolu iekļaušanā, var palikt par mācību priekšmeta ieslodzījumu klasē.

Psihologa loma

Šādā sarežģītā un mainīgā scenārijā ir svarīgi, lai dažādi profesionāļi izveidotu sadarbības tīklu un lai izglītības un zinātnes pasaule satiktos, lai kopā izveidotu efektīvus un atkārtojamus iekļaušanai paredzētus darba modeļus, bet vienlaikus atstātu iespējas iejaukšanās pielāgošana. Ciešā sadarbībā ar citiem profesionāliem darbiniekiem, piemēram, pedagogiem, pedagogiem un skolotājiem, psihologs tāpēc tiek ievietots kā tilta figūra starp skolas pasauli, sociāli veselības struktūrām un ģimenēm, lai plānotu un uzraudzītu iejaukšanos ar kvalitatīvu un kvantitatīvu datu vākšanu, kas ir noderīga. tieši šajā jomā un plašākā zinātniskās izpētes perspektīvā.